Rahmenrichtlinien
für die vorschulische Erziehung
Minister für Frauen, Arbeit, Gesundheit und Soziales
Saarbrücken, 1991
(Auszug)
 

6.8. Naturwissenschaftlich-technische Umweltbegegnung

 6.8.1 Beschreibung des Erfahrungs- und Förderungsbereiches

 Sachbereich

• materielle Umwelt der Kinder

• Themen aus der belebten Natur

• Begegnungen in der Welt der ,,Sachen''

 Bedeutung im heutigen Kindergarten

mehr Themen aus den Bereichen Umwelt/Natur Naturwissenschaft/Technik u ä.

=> Richtlinie

 Was „naturwissenschaftlich“  n i c h t   meint

• Erwerb von Kenntnissen aus den Naturwissenschaften

• Wichtigkeit innerhalb der naturwissenschaftlichen Disziplinen spielt  keine Rolle!

• Bedeutung für Kinder ist wichtig!

 Denkweisen wichtiger als Themen

• Erwerb von Wissen steht nicht im Vordergrund der Umweltbegegnung

• kognitive und motivationale Förderung

• Steigerung der Sach- und lch-kompetenz

• Eigene Erfahrungen

• Denk- und Handlungsweisen (Prozesse) der Naturwissenschaften

 Denk- und Handlungsweisen in den Naturwissenschaften

Prozesse:

• beobachten

• klassifizieren

• Zahlen verwenden

• Messen

• Raum-Zeit-Beziehungen gebrauchen

• Kommunizieren

• Vorhersagen

• Schlußfolgern

• operational definieren

• Hypotesen formulieren

• Daten interpretieren

• Variablen kontrollieren

• Experimentieren

Viele dieser Prozesse für Kinder im Vorschulalter noch zu komplex (abstrakte Denkleistungen)

 

Denkweisen der Kinder

• Handlungen (aktionale Repräsentation)

• Bilder oder Vorstellungen (imaginative Repräsentation)

• Abbildung durch Symbole (symbolische Repräsentation, z:B. Sprache)

 

• Denken des Kindes ist an anschauliche Grundlagen geknüpft. (Periode der konkreten Operationen)

• Denken folgt den Handlungen

• kognitive Fähigkeiten werden durch praktisches Handeln und konkrete Erfahrungen gefördert

 

Was für Kinder noch zu schwierig ist

• nur einfachere „Prozesse“!

• Keine anspruchsvollen Erkenntnisse

• => "Erkunden"

 

• keine allgemeinen Hypothesen aufstellen

• keine Verallgemeinerungen auf der Basis von Abstraktionen

• Feststellungen ohne Anknüpfung an eigene Erfahrungen bleiben unverständlich

Angemessene Prozesse

• Beobachten

• Klassifizieren

• Zählen

• Raum- (und später) Zeit-Beziehungen

• vergleichen als Vorstufe des Messens

• kommunizieren .

6.8.2. Absichten und Ziele

 „Prozesse“ als Ziele

Erhöhung der Sach-Kompetenz

 

Wahrnehmen

Beim Beobachten sollen die Kinder

• ihre Sinneswahrnehmung erweitern und schärfen,

• ihre Sinne bewusst einsetzen,

• Wahrnehmungshilfen gebrauchen lernen

 Wahrnehmen können zeigt sich auch dort, wo Kinder Beobachtetes und Erwartetes gegenüberstellen und unterscheiden.

„Denken lernen“

• Erkennen gleicher, gegensätzlicher, ähnlicher Merkmale an Gegenständen der Sachumwelt

• Ordnen von Gegenstandsmengen

• Einteilen nach Merkmalen

• das Zuordnen Einordnen, Unterordnen

• Vergleichen

• Herstellung von räumlichen Beziehungen von Gegenständen zum Kind und zwischen den Gegenständen

• Herstellung von zeitlichen Beziehungen zwischen erlebten Situationen

• Üben grundlegender Tätigkeiten des Messens wie Vergleichen, Anordnen, Zählen, Verknüpfen gegenwärtiger Beobachtungen mit früheren

• Wahrnehmen von Veränderungen.

• Entdecken von Wenn-Dann-Beziehungen

Altersspezifische Fertigkeiten

• Umgang mit einfachen Geräten (Schere, Hammer Zange, Schraubenzieher), geschicktes Hantieren in praktischen Alltagssituationen (schütten, gießen, jäten, aufräumen).

• Ausbau von sozialen Beziehungen:

 

Ziel ganzheitliche Persönlichkeitsförderung

viele Jahre Gelegenheiten für Lernerfahrung

 

6.8.3. Hinweise zu Tätigkeits- und Interaktionsformen.

 

Handeln in einer anregenden Umgebung

• Umgang mit Dingen in anregungsreicher Umgebung (handelnd-probierend)

• Spiel

Erzieher als Vermittler

 

Kinderfragen

• verständliche Antwort

• konkrete Erfahrung verschaffen

 

Entdeckendes Lernen: Vorbereitung von Erfahrungen

 „Im freien Spiel sollte die Erzieherin nicht nur den Informationsstand
der Kinder zu erkennen suchen, sondern auch beobachten, wie die Informationen
organisiert und kategorisiert sind“

• Erzieher weitestgehend im Hintergrund des Geschehens

 

Behutsames Eingreifen

Behutsames Eingreifen ohne dem Kind die Initiative zu nehmen.

• Anregung zum Probieren

• Aufmerksamkeit auf wenig beachtete Details lenken.

• Neue Möglichkeiten durch Veränderung der Anordnung des Spielzeugs oder durch bereitgestellte Materialien

• anleiten oder vormachen

• Erfahrungen erzählen oder anderen Kindern berichten

• Erlebnissse spielen,  malen usw..